當歷史進了考場：大躍進的「正面效果」該怎麼寫？

Antonio Cheong — Wed, 12 Nov 2025 03:59:55 +0000

近年香港中學文憑試（DSE）中史科不時成為公眾焦點。2025年度的中史卷一再度引起爭議：有關「大躍進」與「人民公社」兩場政治運動的題目，被考評局指大多數考生只提及負面效果，未有提到正面影響，因此「表現尚可」。但前考評局歷史科主管楊穎宇狠批，這樣的要求等同「比中共更左」，甚至有「替中共洗白」的嫌疑。

背景：題目爭議的起點

該題要求考生分析「大躍進」與「人民公社」的效果。根據考評局在《試題專輯》的說法，考生應從「正負兩面」分析。但結果顯示，近八成考生只聚焦於政策失敗、饑荒與人命損失等負面內容。

考評局因此指出，考生「未能掌握題旨」。

批評聲音：誤導與政治化

前考評局中史科經理楊穎宇直言，題目要求「正面效果」的說法本身存在問題。

「題目問『效果』，理應按史實作答，而史學界與中共官方都一致認為『大躍進』與『人民公社』只有負面效果。」

他指出，中共於1981年《關於建國以來黨的若干歷史問題的決議》中，已明確否定兩場運動，承認導致1959–61年間的「三年大饑荒」，死亡數以千萬計。

因此，若要求考生「硬寫正面效果」，不僅是對歷史扭曲，更是對考生不公。

政策背景：大躍進與人民公社的「雙面性」

面向	內容摘要
正面效果（短期／理想層面）	提升群眾動員力與政治參與度；推動農村基建與社會公共服務；形成基層工業化與合作化意識。
負面效果（長期／現實層面）	三年大饑荒造成數千萬人死亡；農業生產崩潰；資源浪費；人民公社壓抑個人積極性；毛澤東威信受挫。

1981年後，中共官方已將此定性為「急於求成」與「嚴重錯誤」，但考評局卻要求學生從「正負面」並論，引起社會質疑。

Mermaid 思維圖：DSE中史爭議全貌

mindmap
  root((DSE中史爭議：大躍進／人民公社「效果」))
    題目與評分
      要求「正＋負」並論
      多數考生僅寫負面→被評「尚可」
      是否屬於題旨誤導？
    史實共識
      三年大饑荒（1959-61）
      經濟受創、資源錯配
      1981《歷史決議》予以否定
    可能的「正面」論點（短期／理想層面）
      動員能力上升
      農村基建與公共服務嘗試
      工業化與合作化意識
    爭議焦點
      要考生寫「正面」＝是否扭曲史實？
      「平衡論」是否等於預設政治立場？
      評核應重知識準確還是態度取向？
    延伸脈絡
      課程優化（2027/28推行）
      2030起新DSE適用
      是否「超前部署」？
    行動建議（Brainstorm）
      以史實為本：先負面為主、輔以可驗證正面
      明示評分準則：清楚交代需「兩面分析」
      學術／政治邊界：題目設計透明化

歷史時間線

timeline
  title 大躍進、人民公社與DSE爭議：關鍵時間線
  1958 : 推行「大躍進」與「人民公社化」
  1959-1961 : 三年困難時期（大饑荒、經濟嚴重受挫）
  1962-1965 : 調整期（政策收縮、權力與路線調整）
  1981 : 中共《關於建國以來黨的若干歷史問題的決議》正式否定相關路線
  2025 : DSE中史卷一題目引發爭議：考評局要求正負並論
  2027/28 : 高中中史與歷史科「優化課程」全面推行（中四）
  2030 : 新課程首屆適用之DSE中史／歷史科考試

魚骨圖：爭議的因與果

flowchart LR
  A((爭議：
是否應要求考生寫「正面效果」?)):::core

  subgraph S1[史實層面]
    S1a[大饑荒與經濟衝擊] --> S1z[歷史評價以負面為主]
    S1b[政策急進、數據失真] --> S1z
    S1c[人民公社壓抑積極性] --> S1z
  end

  subgraph S2[「正面」主張（可檢討）]
    S2a[動員力提升] --> S2z[短期／理想層面]
    S2b[基建與公共服務嘗試] --> S2z
    S2c[工業化意識] --> S2z
  end

  subgraph S3[評核與教學]
    S3a[題目要求「兩面分析」] --> S3z[是否題旨清晰？]
    S3b[評分準則透明度] --> S3z
    S3c[學術與政治的邊界] --> S3z
  end

  subgraph S4[課程改革脈絡]
    S4a[2027/28 課程優化] --> S4z[是否「超前部署」？]
    S4b[2030 新DSE適用] --> S4z
  end

  S1z --> A
  S2z --> A
  S3z --> A
  S4z --> A

  classDef core fill:#eef,stroke:#446,stroke-width:1.2px;

Brainstorm：我們該如何看待這件事？

歷史教育應否保持政治中立？
當考題要求「平衡正負面」，是否已暗示特定立場？
「正面效果」能否獨立於災難後果之外？
比如「基建」「動員力」是否足以構成正面？
考試的角色是什麼？
是評核史實理解，還是塑造意識形態？

小結：史實、教育與意識形態的交叉點

「大躍進」與「人民公社」的歷史評價早已定論，但如何在教育與評核中呈現，仍牽涉價值與政治取向。

香港作為國際城市，其教育制度能否在政治與學術之間保持平衡，將是未來幾年的關鍵議題。

Current affairs – Windo.Me